Romina De Luca: “Lo que lograba la escuela primaria en la década del 40 hoy no lo logra la escuela secundaria”

En esta edición, La Repregunta no se publicará en formato video “En los 60 y 70, la escuela primaria garantizaba un proceso de alfabetización muy sólido”, asegura.

“No tenemos indicadores ni pruebas estandarizadas para esa época, pero hay algo que sirve para registrar este proceso: la creación y expansión de un mercado editorial, y especialmente de un mercado editorial como la novela semanal, distintos dispositivos populares que creaban un público lector”, compara.

“Es un indicador de que esa escuela primaria masiva, e n el marco de una sociedad que se expandía económica y culturalmente , tenía sus logros.

La caída en alfabetismo: los censos nacionales muestran que se pasó del 77 por ciento de analfabetismo en el censo de 1870 a un 13,4 por ciento en el censo del 47 ”, remarca.

“En la década del 30, cuando se da el pico más alto del salario docente de la maestra de grado sin antigüedad, la docente que recién entraba a trabajar tenía un salario equivalente a 2,3 canastas familiares de la época.

Hoy no cubre ni el 60 por ciento”, alerta.

“Para la escuela secundaria, hay que pensar una reestructuración del currículum: un currículum científico, con núcleos problemáticos bien establecidos, que podría estar orientado hacia el desarrollo de la industria del conocimiento” “La primaria tradicionalmente utilizaba el método que intenta enseñar a través de los grafemas y de los fonemas, del silabeo, de la forma en la cual se construyen las palabras”, precisa.

“Había un Estado nacional que regulaba el currículum, un proceso de diseño y de planificación a nivel nacional del sistema educativo.

Esto se rompe o se desestructura a partir de la segunda mitad del siglo XX”, analiza.

“Y sigue ahora con el debate actual en torno a la Ley de Libertad Educativa.

Lo que se rompe es esa imagen de un Estado nacional educador y toda la planificación que eso conlleva”, desarrolla.

“La lección de las últimas pruebas Aprender es que hay indicadores que muestran que a las Escuelas Alfa, a las que el Estado nacional dotó con mayores recursos humanos y financieros, les fue mejor.

Lo que funcionó fue una planificación a escala nacional” , señala.

“El desafío del sistema educativo es matizar el efecto cuna, garantizar que las familias que llegan a la escuela con menores recursos culturales puedan equipararse con las que están mejor provistas.